我们知道，强化对于星宝的学习至关重要，而且这一原则同样适用于所有人的学习过程。然而，我们有时会不自觉地犯错，使得学生的行为改进受限。今天为大家分享强化物使用中的八个常见错误，并提供了相应的预防措施。

一、未识别有效的强化物 

根据定义，强化物是通过其作用来界定的。具体来说，若某个事物导致个体目标行为的频率上升，那么该事物即被视为强化物。反之，若行为频率未因该事物而增加，则该事物非强化物。

在多数情况下，我们未能充分理解哪些强化物对学生个体最为有效。我们常常错误地以为，学生喜爱的玩具或动画视频等即为有效的强化物，并假设所有学生均适用于相同的强化物。实际上，往往是因为我们认为的强化物并非学生真正需要的。

解决方案：强化物大致可以分为以下几类：社交类、活动类、可食用类、感知觉类、实物类。每个学生在不同时间点或场景下所需求的强化物各不相同，我们必须找到能激发学生内在动机的具体物品。

二、未能定义清晰、可观察的行为

我们的最常见且严重的错误之一，便是试图通过强化行为的不发生来达到目的。然而，这种方法并不可行。强化，按照其定义，是指增强某种行为出现的可能性。如果行为并未增加，那么它就不符合强化的定义。

因此，我们无法通过强化来促进行为的缺失或不出现。相反，我们应该专注于选择那些我们希望学生展现出的积极行为，并确保学生在实施这些积极行为时，无法同时进行不恰当的行为。换句话说，我们的干预目标应该是提升积极行为，并减少负面行为。

在设定目标行为时，必须确保其是可观察和可衡量的。例如，如果一个学生在课堂上经常随意离开座位，在教室里四处奔跑，那么我们设定的目标行为就是“坐在椅子上”。通过测量，我们发现该学生目前只能在座位上坐3分钟，之后便会开始乱跑。因此，初始目标设定为“坐在椅子上4分钟”，以此作为学生获得他最喜爱的恐龙贴纸的奖励。长期目标可能是最终使学生能够连续坐在椅子上20分钟，即完整上完一节课。

三、未能向学生传达期望

和强化措施

在确定学生的目标行为后，必须指导他们实现这一行为，并在他们成功后给予奖励。这意味着必须用孩子能够理解的语言向他们说明我们期望他们做什么，以及他们做到后会得到什么回报。

对策：针对那些难以理解口头指令的学生，成人可以借助图片展示或身体辅助来帮助他们完成目标行为，并立即给予强化，以此建立行为与奖励之间的联系。务必确保你明确地传达了所期望的行为特征。

四、等太久才强化

有些人可能觉得学生必须等到一整天甚至一周后才能获得奖励。但实际上，为了最大限度地增强强化效果，并不需要这么久。相反，强化物应在你希望增加的行为发生后尽快提供，这样学习行为就能更快地发生。随着学生逐渐学会推迟满足，并能够用语言和沟通来管理期望，我们便可以开始逐步推迟强化的时间。但请务必不要急于求成。

五、不使用数据来监控强化系统

为了评估你的强化策略是否有效，最有效的方法是收集相关数据。这并非仅凭直觉判断，而是要根据实际数据的变化来调整后续的强化计划。

例如，一名学生在教室墙上随意涂鸦，通过行为功能分析，我们了解到他这样做是为了吸引老师的注意。于是，老师制定了干预措施，鼓励学生在纸上绘画，并承诺每次成功在纸上作画都会得到老师的正面反馈和关注。最初几天，学生在墙上涂鸦的频率显著下降。随后，老师便停止了额外的引导和表扬。然而，不久后学生又重新开始墙上涂鸦。这表明，强化效果的消失需要有一个明确的计划，并逐步实施。

 六、没有经常更新强化物清单

人的偏好会随时间而变化。过去几个月里能够激发学生兴趣的激励手段，现在可能已不再具备吸引力。持续几个月使用相同的激励措施，可能会削弱其效果，因为学生的兴趣点会逐渐改变。如果整天都向学生提供同样的激励，他们很可能会感到乏味。

因此，确保你拥有多种不同的激励手段，并在一天或一周内轮换使用。每隔几个月进行一次偏好调查，以确保你提供的激励手段仍然是最有效的。同时，建立一套数据收集体系，记录新发现的有效激励措施。例如，学生是否对新的玩具产生了兴趣，或者开始对哪些活动表现出更多的兴趣？ 

可以让学生参与到激励物的选择中。在任务开始前，允许学生从选择板上挑选他们想要的激励物。正如我们不清楚自己的薪水水平时，可能缺乏工作动力一样，当学生明白为何而努力时，他们更可能愿意完成任务。

 七、强化标准不统一

这是一个普遍存在的问题。由于涉及学生的人员众多，包括教师、家长以及社区工作者等，他们的行为都可能对行为干预过程产生影响。例如，当学生因想要零食而哭闹时，教师可能会选择忽视这种哭闹，通过在学生安静完成任务时给予零食奖励来抑制这种行为。相反，家长可能会在孩子哭闹时直接给予零食。这种不一致的强化措施会导致学生行为的不稳定性，有时甚至会加剧哭闹行为，以测试家长和教师的忍耐极限。

八、未设定计划以转向自然强化物

我们并不期望持续依赖人为的强化手段来引导学生实现既定目标。尽管制定强化计划以促进适宜行为的形成是必要的，但我们的终极目标是依靠自然强化来稳定学生的行为。

以教授学生一项户外游戏为例，学生在学会游戏后，往往会自发地与同伴一起玩耍，这种同龄间的互动逐渐成为自然的强化因素。例如，教师将某个学生的作品展示在显眼位置，或在班级中展出以供分享，这便成为了学生手工活动的自然强化。一旦识别出这些强化元素，我们便可以制定计划，确保学习者在时间推移中持续接触这些强化因素，并逐步减少人为强化。

最后，我们必须认识到强化并非表面上看起来的那么简单。在前期投入时间做好规划，将有助于实现长期的成功。