首先我们来聊一下，什么叫做提要求？简单来说提要求就是我们想要某个物品或者某个活动或者要别人帮助我们的时候，我们用语言表达出来。之前我们说过教授任何技能都是需要掌握一定的先备技能的，因为先备技能就像盖房子的地基，如果没有地基的支撑，那么房子的稳定性其实是可以预料到的。那么我们就要先说一说教授提要求的时候，需要具备哪些先备技能吧。

首先从提要求的功能上来说，就是我要什么我就告诉你，从这句话我们就可以看出来，教授提要求要先有需求，也就是我们常说的先有“要某物”的心，其次我们要有要求的对象，就是要目中有人，也就是说我们需要看向我们提要求的人，最后才是我们要用语言表达出来。其实总体来说，就是在进行提要求时，我们需要确认教授对象是否有沟通的动机，是否有沟通的能力。

那什么叫做沟通的动机呢？下面来给大家举个例子。比如：一位很小的小朋友想要吃好吃的饼干，但是够不到的时候，会怎么表达呢？通过我的观察发现小朋友想要吃饼干时，会拉着妈妈或者爸爸的手走到放饼干的地方，然后用手指向饼干的位置，并且回头看着爸爸妈妈并发出“嗯嗯”的音节。这就叫做沟通的动机，所以在进行测评的时候我们很多时候都会问，小朋友在想要某个物品时是怎么表达的？是会拉着您的手走过去还是会用手指向想要的东西呢？会不会回头看您还是谁在身边都可以？会用不同的音调来表达肯定或者否定吗？其实这些都是为了确认需要教授的对象是不是有沟通的动机。总结来说：教授提要求之前要确认孩子的沟通动机以及现阶段的沟通形式：1.纯手势2.手势+眼神3.手势+眼神+语音。

当我们确认孩子有沟通的动机以后，并且孩子有语言的情况下，我们就要看孩子的语言表达的长度了，比如：提要求的句式有什么？是简单的物品的名称还是简单的句式，还是复杂的句式呢？这也是决定了我们教授提要求的时候应该选择一个合适的起点进行教授，比如：当一个小朋友只能够用2个字的词组进行表达的时候，我们教授他使用我要+物品名称的句式进行提要求就是不合适的，而使用物品的名称进行提要求就是比较合适的起点。提要求句式的发展是从长到短，从简单到复杂，从词组到长句子逐渐增加的。

聊完沟通的动机和提要求的句式，接下来说说提要求的类型，其实随着年龄的增长，我们的要求会越来越多，从最开始的基于生理需求的要求，如：吃、喝到后面的要求别人注意自己，要求信息等，在入到幼儿园之前，我们的要求大部分是关于生理需求的，也就是说：吃的、喝的、如厕等。会有少量的有关玩具或者出去玩的活动的要求。进入到幼儿园之后我们就会涉及一些关于玩具、活动以及要求他人帮助我们做某事来获得某一个结果的类型了。当中班或者大班的小朋友就会涉及一些更加复杂的游戏，他人的注意力，以及在游戏活动中描述规则，甚至是在别人不遵守规则的情况下进行纠错等。随着年龄的增长我们的需求越来越多，类型越来越丰富、句式越来越复杂。要求的丰富度其实从侧面也表现了一个人的认知水平，因为动机越强，你越想要，那你才会想方设法地得到。

那么很多家长就会说了，我们如何教授进行提要求呢？我们就以玩具小鸟捉虫子为例，从简单到复杂给大家演示一下，首先我们要确认小朋友是喜欢这个小鸟捉虫子的玩具的，喜欢的动作大家都应该是知道的，用手摸啊，用眼睛看呀，去玩这个玩具啊，都是喜欢的表现，当确认好动机之后，我们开始建立提要求的情境，我们可以免费地让小朋友获得两次小虫子，直接放在他的手上，然后第三次的时候，我们可以看小朋友会不会伸手拿，如果伸手了，我们进行提要求的第一个阶段来了，我们可以在孩子伸手的时候同时不撒手，等孩子看向我们的时候，我们再松手，这个时候孩子学到的是什么？

对没错，就是看了就能得到。等孩子每次都看我们才拿到小虫子这个状态稳定了之后，我们该怎么做了呢？我们要进一步提升我们的要求了，当他看向我们时，我们可以用语音来进行表达了，比如：当我们小朋友看向我们并且伸手够小虫虫的时候，我们可以发一些语音如：啊、要、虫虫等。具体的目标我们要根据小朋友的能力为准，没有语音的我们就要从语音开始，有语音的我们就要从相似音开始，能够用叠词的我们就要用叠词进行要求，这就需要我们对小朋友有足够的了解，所以就会涉及专业测评的重要性了。以上的一些操作是基于小朋友看到这个物品的时候的一些提要求，当小朋友可以看着虫虫进行提要求的时候呢，我们就需要小朋友不看着这个物品提要求了，比如当孩子玩小鸟捉虫子的玩具时，放完一个虫子后，看向你时，你可以问：“你想要什么？”然后给予一个语言提示“虫虫。”然后他可以说：“虫虫。”我们就给他虫虫，这个是我们示范的情况下进行的提要求，那么下一次我们再问：“你想要什么”时，我们可以稍微等一下他，看他能不能用“虫虫”进行提要求，如果有的话，我们就给他虫虫，如果没有呢？我们就重新问一次再示范一下，让他进行仿说下的提要求。

以上是关于针对玩具和词组的提要求，下一期我们会接着介绍一些关于更高阶的提要求如何教授的内容，大家可以期待一下。