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教会孤独症孩子理解“第一/最后”等时间名词，可以让孩子在使用语言时注意时间顺序，促使孩子注意事件之间的时间关系，让孩子更好地进行回忆。
课程内容：先指导学生做出一系列反应，然后问学生首先发生了什么，最后发生了什么。
第一阶段
用学生已能正确排序的三张或更多卡片构成的序列让学生排序。
教师指令（区别性刺激)之一：“摸第一张。”
学生反应之一：摸序列中的第一张卡片（通常放在最左边）。
教师指令（区别性刺激）之二：“摸最后一张。”
学生反应之二：摸序列中的最后一张卡片。
教师指令（区别性刺激）之三：随机轮换前两个指令。
也可以用数字卡片和字母卡片进行这一训练。
第二阶段
把动物、（影视、动画中的）人物玩偶、人排成一排，并让他（它）们面朝同一个方向。
例如：排队上公共汽车。
教师提问（区别性刺激）之一：“谁排在第一个？”：
学生反应之一：指出排在最前面的那位。
教师提问（区别性刺激）之二：“谁排在最后一个？”
学生反应之二：指出排在最后面的那位。
教师提问（区别性刺激）之三：随机轮换前两个问题。
教师提问（区别性刺激）之四：变换队列的方向，使学生不依赖左右方位进行判断。
第三阶段之一
拿出两样物品，要求学生“摸第一个”。在学生摸了第一个之后，再要求他“摸最后一个（第二个物品）”。每轮训练都要变换物品的位置。可在指令中用“第一”或“最后”进行提示，要逐渐减少提示。
教师提问（区别性刺激）之一(A):“你最后摸了什么？”
学生回答之一：说出最后摸的物品的名称。
第三阶段之二
教师提问（区别性刺激）之二：“你最后摸了什么？”
学生回答之二(A):说出最后摸的物品的名称。
教师提问（区别性刺激）之二(B):“你第一个摸的是什么？”
学生回答之二(B):说出第一个摸的物品的名称。
第三阶段之三
教师提问（区别性刺激）之三：“你第一个摸的是什么？”
学生回答之三：说出第一个摸的物品的名称。
第三阶段之四
随机轮换询问“第一”和“最后”的提问。
第三阶段之五
吩咐学生触摸相关物品，指令可省略“第一”和“最后”两词。如果学生能够根据指令正确触摸两个物品，再加上第三件物品。一次只向学生发出一个指令，让他触摸其中一件物品。
第三阶段之六
用三个物品让学生触摸，随机轮换“你第一个摸的是什么？”和“你最后摸了什么？”这两个问题。
第四阶段之一
动作。要求学生做第一个动作，完成之后，再要求他做第二个动作。每次让学生做的两个动作都要有所不同。如有必要，发出的指令可包含“第一”和“最后”这样的字眼，以后逐渐减少。
教师提问（区别性刺激）之一：“你最后做什么？”
学生回答之一：说出最后所做动作的名称。
第四阶段之二
教师提问（区别性刺激）之二(A):“你最后做了什么？”
学生回答之二(A)：说出最后所做动作的名称。
教师提问（区别性刺激）之二(B):“你首先做什么？”
学生回答之二（B):说出第一个所做动作的名称。
第四阶段之三
教师提问（区别性刺激）之三：“你首先做什么？”
学生回答之三：说出第一个动作的名称。
然后随机变换“你首先做什么？”和“你最后做什么？”这两个问题。
第四阶段之四
如果学生能就两个动作熟练地回答“你首先做什么？”和“你最后做什么？”这两个问题，就让他完成三个动作，然后再问他“你首先做什么？”和“你最后做什么？”这两个问题，一次只问一个问题；最后，就这三个动作，随机问学生“你最先做什么？”和“你最后做什么？”
摘自【美】《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》
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