教会孤独症孩子学会排序，可以让孩子熟悉各种日常生活事件的顺序，培养孩子的抽象推理能力和问题解决能力，帮助孩子理解因果关系，增强孩子社会意识、促使孩子注意周围的人和事，扩展孩子语言表达范围。

课程内容：可利用有图画、数字或字母的卡片进行教学。要从由三张卡片构成的系列教起，所选的图片要能清楚地表明活动的进程。卡片的背面可写上一句描述这一场景的话，以供教师参考。每张卡片上的话都应有所不同，应该体现每个场景的特点。本课程的目的是让学生能根据次序摆放卡片。将卡片从左到右依次在学生面前放好，然后引导学生在卡片的提示下讲述简单的故事。

有趣、好玩的系列卡片有助于维持学生的动机。可以从故事书中抽取现成的图片或拍摄学生或熟人的照片来制作系列卡片，这有助于学生在各种场合运用其排序能力，从而使其排序能力更强。

由三张卡片组成的序列

首先，给学生看第一张卡片，并提示他描述上面的图。要告诉学生这是第一张卡片以及应把它放在桌上什么地方，并让他把卡片放在桌上。然后给学生看第二张卡片，同样提示他描述上面的图，并告诉他这是第二张，应该放在哪里，然后让学生自己摆放。最后给学生看第三张卡片，提示他描述上面的图，并告诉他这是最后一张，应该放在哪里，然后让学生自己摆放。如有必要，可反复进行上述练习，直到学生在没有得到提示的情况下也能正确描述卡片上的图，并把卡片放到恰当的位置为止。

至此，就可以开始训练学生排序了。给学生看第一张卡片，让他描述上面的图，并要求他“按顺序放好”。让他把这张卡片放在桌子的左侧，把另外两张卡片随机叠在一起，与第一张卡片分开摆放，然后问学生：“下一张卡片是什么？”如有需要，就引导学生选好第二张卡片，并将其放在第一张卡片的右侧。然后，要求学生把第三张卡片放在排尾。最后，对学生说：“给我讲这个故事。”

如果学生能正确摆放第二张卡片和第三张卡片，就把这三张卡片随机叠放在一起给他，并要求他“按次序摆放这些卡片”。在学生放好卡片之后，就要求他讲整个故事。

注意：对某些学生来说，先学第二阶段和第三阶段可能更容易。

排列三张字母卡片（例如，A一B—C)

排列三张数字卡片（例如，1—2—3）

由四张卡片组成的序列

用前面的方法来教学生排列这四张卡片。

1.先把第一、第二张卡片放在桌上，然后要求学生排列第三、第四张卡片。

2.先把第一张卡片放在桌上，然后要求学生排列第二、第三和第四张卡片。

3.  要求学生排列所有四张卡片。

下面发生什么事？

如果学生能熟练地按顺序讲述故事，就指着最后一张图片右边的空白处问学生：“下面发生什么事？”可以用语言提示学生，引导他做出合理的回答。

由五张和六张图画卡片组成的序列

排列四到六张字母卡片

排列四到六张数字卡片

摘自【美】《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》