教孤独症孩子学会使用代词，可以教会学生理解自己和周围人和事物的关系，使孩子的语言更得当，促进孩子社交能力和沟通能力。

课程内容：一开始，要教学生理解代词的含义。教师要引导学生触摸他自己或教师的身体部位（例如，“摸你的鼻子”），所发的指令可以包含学生的名字，以此提示学生，并逐渐减少学生名字在指令中出现的次数，直到只用代词向学生发出指令为止。例如，“摸我的——（老师的)鼻子”或“摸你的——（学生的）手”。在训练之初，应少变换身体的部位；在学生较好地掌握了代词后，就可以更多地变换身体部位。如果学生理解了代词的含义，就要开始教他使用代词。

利用填充动物玩具或（影视、动画）人物的玩偶，也许有利于学生掌握代词（例如，“米老鼠的鼻子”对“老师的鼻子”）。同伴或玩具可以用来教第三人称代词，如“他的”、“她的”之类。

在学生分别掌握第一人称和第二人称（例如，“你”、“我”）之前，不要将教学生理解并运用第一人称的课程和教学生理解并运用第二人称的课程混在一起。这样可以减少学生代词颠倒的问题。

入门标准：学生已经掌握身体各部位的名称，并至少会使用双词句。还不会说话的学生，要能理解物品之间的区别，能根据各种特征辨别不同物品。

理解代词含义——物主代词(“指__的鼻子”)

1.“约翰的（老师的）”与“学生的”。

2.“我的一约翰的（老师的）”与“你的一学生的”。

3.“我的”与“你的”。

4.“他的”与“她的”——人。

5.“他的”与“她的”——图片。

6.“他们的”/“我们的”/“你们的”（复数）——人。

7.“他们的”/“我们的”/“你们的”（复数）——图片。

8.“这个”/“那个”/“这些”/“那些”。

除了用身体部位以外，也可以用其他事物来教学生理解物主代词。例如，把糖放在桌上，一颗是“我的糖”，一颗是“你的糖”。教师对学生说：“吃我的糖。”如果学生做得对，就能吃到糖。

理解代词的含义——物品

1.“我”对“你”(“指着我”)。

2.“他”对“她”(“把[物品]给她”)。

说出代词

教师要接触学生或工作人员身体的某个部位或衣服，并问学生：“这是谁的（身体部位）？”

1.物主代词：“我的”对“你的”。

教师：谁的鼻子？

学生：我的鼻子。

2.物主代词：“他的”对“她的”。

教师：谁的鞋子？

学生：她的鞋子。

3.物主代词：“他们的”对“我们的”（一组人）。

教师：谁的球？

学生：他们的球。

4.主格：“他”对“她”。

教师：发生了什么事？

学生：他在____

5.主格：“我”对“你”。

教师：谁有球？

学生：我有。

6.主格：“他们”对“我们”。

7.主格与所有格结合(“你在摸我的鼻子”)。

8.这个/那个/这些/那些。

摘自【美】《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》