在生活中有目的的训练特殊儿童进行语言沟通，不仅可以增强孩子进行沟通的愿望，使孩子沟通过程快乐、有趣，更能培养孩子的沟通能力，引导孩子自发使用语言。

这一课程是专为那些能用简单词汇表达愿望的儿童设计的。孩子的发音并不一定要准确，但一定要让听的人能辨清他在说什么。对语言能力还没有发展到这一步的孩子，可参照教孩子进行选择和实用的非言语沟通技能的课程内容进行训练。

创设情境，促使学生提出要求。如果必须对学生进行提示，就要用非言语行为进行提示（例如，夸张地睨视或看着他，耸肩表示不明白）；只有在非言语行为提示无效时，才进行少量的语言提示，例如说“我想要……”。不要问直接的问题,如“你要什么”要逐渐过渡到用暂时停顿之类、较为自然的反应引导学生接着往下说。

提示：开始时，要用完整的句子进行提示，逐渐过渡到用句子的一部分进行提示，再过渡到用肢体语言进行提示。

1.在学生面前吃他喜爱的食品或玩他喜爱的玩具，但不给他吃或不给他玩，如果学生提出要求，就给他吃一点或玩一小会儿，以促使他再次提出要求。

2.给学生吃不爱吃的食品，或把他的手伸进布丁盒里粘上布丁（以迫使学生提出口头抗议)。

3打开泡泡罐吹泡泡，再紧紧盖好盖子，并把盖紧的罐子给学生。

4.告诉学生他已经完成了所有任务，但不让他起来，直到他开口表达。

5.和学生做社交游戏（例如，挠痒痒、将他抛向空中等），当学生感到快乐时就停下来等待他开口要求继续玩耍。

6.和学生做游戏，但遗漏一个重要部分（例如，骰子、旋转器、游戏片断等)，并对学生说：“我们一起玩吧。”

7.吹鼓一只气球，再让它慢慢瘪掉。把瘪气球给学生或把瘪气球放到嘴边等待。

8.让学生进行拼图，在他拼了几块之后，给他一块不合适的。

9.找一种学生很喜欢的或能发出声响的物品，并将其放在容器里，拿着容器等待。

10.给学生准备水彩画工具（例如，给他纸、颜料和画笔等），但只给一只他没有水的空杯子。

11.告诉学生可以到外面去玩了，但把门锁着。

12.在学生要喝水时，只给他一只空杯子。

13.吃饭的时候不给他叉子。

14.把他放在没有水的浴缸里让他洗澡。

15.和学生一起看书，但倒着拿书。

16.用错误的方法组装学生熟悉的玩具（例如，把胳膊装在土豆头先生的头上)。

17.唱学生特别喜欢的歌，但要故意漏掉一个词，只有在学生填上这个词之后才接着唱下去。

18.如果学生想要你抱，就伸出手臂，但不要抱他，只有在他说了“要抱”或其他相近的词之后再抱他。

19.把学生放在秋千上，先推着他荡几下，再让秋千停下来，等他说“荡”、“推”或相似的话之后再推他。

摘自郝晓燕 李蕴秋 白志华《孤独症儿童行为管理案例分析》