SCERTS 是由多学科专家团队创建的自闭症教育总体方法。名称中的字母代表社交沟通、情绪调节和交易支持——SCERTS 计划的关键要素。

SCERTS 不是一种治疗技术;相反，它是一个让自闭症儿童参与的模型，如果应用得当，“提供了具体的指导方针，帮助孩子成为有能力和自信的社交沟通者，同时防止干扰学习和人际关系发展的问题行为。”

布丽安娜·吉尔马丁的插图

为什么开发 SCERTS

想象一下吉米，一名 7 岁的中度重度(II 级)自闭症儿童，住在典型的学校环境中。以下是他在一天中可能获得的一些治疗经验：

1.普通教室中的学术课程，提供 1:1 支持。

2.在特殊教育老师和助手的支持或“自闭症”课堂中进行学术课程。

3.来自学校治疗师的言语治疗。

4.来自学校治疗师的职业治疗。

5.来自学校治疗师或顾问的ABA(应用行为分析)疗法。

6.学校内外的社交技能治疗，由各种治疗师中的任何一位提供。

7.物理治疗，可能在学校进行，通常来自外部治疗师。

8.私人提供的额外疗法(Floortime、RDI 等)通常在校外提供。

9.一般社区的社交和/或娱乐活动或通过特殊需求计划(例如 Challenger Club)提供，有或没有额外支持。

Jimmy 的每一位父母、老师和治疗师都专注于教授或扩展不同的技能。每个都有一套不同的工具、一套不同的目标和一套不同的衡量成功的基准。

例如，吉米的通识教育老师可能专注于语音，而他的课堂助手可能最关心的是控制破坏性行为。他的言语治疗师正在与吉米一起研究口语和非语言沟通技巧。学校的职业治疗师担心 Jimmy 的笔迹技巧，而他的 ABA 治疗师希望确保他已经学会如何完成特定任务，例如收起外套和排队等候公共汽车。在他的地板时间和社交技巧课程中，Jimmy 可能致力于提问和回答问题、参与互动游戏或建立抽象推理技能。

在学校和治疗之外，吉米的父母可能有非常不同的目标。例如，他们可能想帮助他学会在理发或在餐厅吃饭时保持不动。当他参加体育活动或学习游泳时，他们可能想要支持他。

虽然所有这些人都可能出现在 IEP 会议上，但几乎不可能将所有活动、基准、目标和结果整合到一个适合 Jimmy 的单一、无缝计划中。因此，大多数学生最终会得到一系列目标不相关的离散疗法，所有这些疗法都在任何给定的一天或一周的过程中单独实施。

SCERTS 的开发是为了解决这个问题，通过提供“一种系统的方法，确保特定的技能和适当的支持，作为教育目标，在孩子的一天中以一致的方式被选择和应用”，以实现“真正的进步”，定义为在各种环境中并与各种合作伙伴一起学习和自发应用功能和相关技能的能力。

SCERTS 的工作原理

SCERTS 是一种工具，用于调整来自许多不同疗法的方法，包括(例如)TEACCH、RDI、Hanen 和 Floortime，其目标是：

1.功能性的、自发的交流(前语言或语言)。

2.社交和游戏技巧(使用玩具、与同龄人互动)。

3.通用技能(许多自闭症儿童一次在一种环境中学习技能，例如，SCERTS 帮助儿童理解打人不仅在学校而且在任何其他环境中都是错误的)。

4.解决问题行为的积极方法。

5.适当时的实用学术技能。

SCERTS 以儿童为中心，建立在发展理论而非行为理论之上。因此，虽然它结合了 ABA 的“自然主义”形式，但它明确拒绝了经典的 ABA，也称为“离散试验”，因为它是成人导向和成人发起的。

SCERTS 目标与典型的 IEP 目标有些不同，因为它们整合了儿童发展和生活经历的多个方面。因此，例如，自闭症儿童的言语治疗目标可能是“建立发声的一般用途”，而交流的 SCERTS 目标可能是“建立针对他人的发声的一般用途，以表达意图和情绪状态.”

SCERTS 和 IEP 目标之间的另一个主要区别是要求 SCERTS 不仅在学校或治疗环境中实施，而且在家庭和社区中实施。换句话说，孩子们每天都在朝着 SCERTS 目标努力，无论他们身在何处或在做什么。

此外，SCERTS 目标是交易性和情感性的，而不是学术性的。因此，虽然实现 SCERTS 目标将有助于孩子在学校学习、交流和行为举止，但它们并不特定于任何特定学科。

参与创建的 SCERTS 的个人都是研究人员;因此，对 SCERTS 结果进行了相当多的正式评估。总的来说，结果显示出社会交流和情感行为的积极变化，这是 SCERTS 的两个主要关注点。

实施 SCERTS

SCERTS 顾问很难找到，尤其是在它开发的罗德岛以外。但是，SCERTS 小组确实提供临床手册 以及针对 SCERTS 团队(包括学校、社区和家庭成员)的培训活动。

实施 SCERTS 的决定通常始于家庭。在这种情况下，它需要持续的奉献、倡导和管理，以确保该计划在孩子生活的各个方面实施，并在孩子从年级到学校的过程中为治疗师和教师提供培训。学校。